思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。提升大學(xué)生思政教育獲得感，必須深化以人為本理念。以此為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化教育者隊伍建設(shè)、調(diào)整教育內(nèi)容供給、創(chuàng)新教育實踐模式、激發(fā)學(xué)生主體力量等措施，全方位展現(xiàn)思政教育人文關(guān)懷。

以人為本，優(yōu)化教育者隊伍建設(shè)

深化以人為本，要求高校與教育者將自身置于教育主導(dǎo)地位，重視大學(xué)生主體地位，引領(lǐng)教育目標(biāo)的設(shè)定、教育內(nèi)容的選擇、教育模式的設(shè)計與教育活動的實施，提升大學(xué)生思政教育獲得感。一方面，高?？煽紤]在校內(nèi)開展專題培訓(xùn)，圍繞立德樹人、以人為本、思政教育獲得感等，指導(dǎo)教育者認(rèn)同并樹立以人為本理念，鼓勵校內(nèi)教師前往其他優(yōu)秀院校進行學(xué)習(xí)交流，了解優(yōu)秀院校教師在落實以人為本理念過程中的具體做法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校大學(xué)生學(xué)情實際，探尋提升大學(xué)生思政教育獲得感的有效策略。此外，通過引進專業(yè)水平高、育人理念先進的優(yōu)秀教育者，優(yōu)化教育者隊伍人員結(jié)構(gòu)，提升教育者隊伍綜合素養(yǎng)。

另一方面，思政教育者應(yīng)正確認(rèn)識自身在思政教育中的主導(dǎo)地位，結(jié)合深入研究和實踐鍛煉，從育人思想角度認(rèn)同以人為本理念，關(guān)注大學(xué)生思政教育獲得感。積極開展科學(xué)研究、落實集體備課，保障思政教育切實滿足大學(xué)生實際需求，為大學(xué)生思政教育獲得感的提升奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

以人為本，調(diào)整教育內(nèi)容供給

只有選擇貼近大學(xué)生生活實際的思政教育內(nèi)容、符合大學(xué)生話語習(xí)慣的思政教育話語，才能真正實現(xiàn)思政教育的供需平衡，體現(xiàn)以人為本育人理念。對此，高校與教育者應(yīng)落實精準(zhǔn)思政，在全面把握大學(xué)生主體實際需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整教育內(nèi)容、優(yōu)化教育話語，提升大學(xué)生思政教育獲得感。

高校與教育者，應(yīng)定期對不同年級階段的大學(xué)生開展學(xué)情實際調(diào)查。借助大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)全方位收集大學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并進行數(shù)據(jù)整合、信息分析，形成大學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)資源庫。同時，確保數(shù)據(jù)資源庫中既包括學(xué)生主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性化需求，也包括學(xué)生的價值取向、文化自信水平、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容，為精準(zhǔn)思政實施提供有效參考。

依據(jù)大學(xué)生學(xué)情實際，教育者應(yīng)從大學(xué)生感興趣的信息資源中挖掘可融入思政教育中的內(nèi)容，結(jié)合教育主題進行優(yōu)化調(diào)整，在供需平衡中拉近學(xué)生與思政教育內(nèi)容之間的距離。同時，開展“點單式”交流活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)生活實際等提出對教育內(nèi)容的需求，而后由思政教育者針對性調(diào)整教育內(nèi)容。例如，基于當(dāng)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的成長目標(biāo)，教育者應(yīng)適當(dāng)融入專業(yè)知識、體育鍛煉技能、審美意識培育、勞動體驗等內(nèi)容，以“五育融合”深化協(xié)同育人。

網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，使當(dāng)代大學(xué)生的話語習(xí)慣發(fā)生明顯改變，更傾向使用網(wǎng)絡(luò)熱詞進行碎片化表達與個性化交流。對此，思政教育者既可從網(wǎng)絡(luò)主旋律聲音、網(wǎng)絡(luò)正能量資源中篩選契合大學(xué)生話語習(xí)慣的教育資源，也可將網(wǎng)絡(luò)熱詞、流行短語等話語表達融入教育過程，以講故事、互動交流等形式傳授思政理論知識。同時，教育者需加強與學(xué)生主體的互動交流，從中總結(jié)大學(xué)生話語特征。以更符合大學(xué)生話語習(xí)慣的教育話語，展現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助大學(xué)生更好地獲得知識、接受引領(lǐng)。

以人為本，創(chuàng)新教育實踐模式

大學(xué)生在思政教育中的參與度，是影響其獲得感的重要因素，更是落實以人為本理念的直接要求。思政教育者應(yīng)立足大學(xué)生學(xué)情實際創(chuàng)新思政教育實踐模式，以理論性與實踐性的統(tǒng)一提升大學(xué)生思政教育獲得感。在理論教育過程中，基于當(dāng)代大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教育者可以問題導(dǎo)向式激發(fā)學(xué)生主體力量、以合作探究式啟發(fā)學(xué)生深入思考、以情景體驗式帶領(lǐng)學(xué)生直觀感知，使學(xué)生主觀能動性得以充分發(fā)揮。在問題導(dǎo)向式教育中，教育者應(yīng)樹立問題意識，通過設(shè)置問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題、互動交流解答問題、反思問題總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，激發(fā)大學(xué)生參與積極性；在合作探究式教育中，教育者應(yīng)結(jié)合自身主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，按照劃分小組、確定選題、整理資料、交流互動、形成研究成果等流程，提升大學(xué)生在心理層面與思想層面的獲得感；在情景體驗式教育中，教育者應(yīng)依據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)體驗場景，借助AR、VR等技術(shù)吸引學(xué)生深度參與。

在實踐教育過程中，思政教育者應(yīng)重視大學(xué)生主體力量的發(fā)揮，幫助大學(xué)生在多元化實踐活動中檢驗理論知識、獲得情感體驗。通過科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐，提升大學(xué)生思政教育獲得感。為此，思政教育者應(yīng)積極組織校內(nèi)校外實踐活動。在校內(nèi)，以主旋律電影展演、愛國主義演講比賽、紅色歌舞表演等活動，營造濃厚的思政育人文化氛圍；在校外，組織研學(xué)旅行、暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等活動，帶領(lǐng)學(xué)生在親身體驗中習(xí)得知識、養(yǎng)成規(guī)范行為。

以人為本，激發(fā)學(xué)生主體力量

作為思政教育主體，大學(xué)生的主體意識、思想態(tài)度，以及其在思政教育中的表現(xiàn)等，也是影響思政教育獲得感的重要因素。在以人為本理念下，高校與教育者應(yīng)重視對大學(xué)生主體意識的培育，在密切交流、深度互動中激發(fā)學(xué)生主體力量。以學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，提升大學(xué)生思政教育獲得感。密切與學(xué)生聯(lián)系，加強人文關(guān)懷。除了思政教育過程中的交流互動外，思政教育者應(yīng)走進學(xué)生生活實際，放低姿態(tài)與大學(xué)生直接對話，在了解大學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上提供現(xiàn)實指導(dǎo)，拓寬大學(xué)生思政教育獲得感范圍。注重心理引導(dǎo)，激發(fā)主體力量。教育者需關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)、思想觀念及情感態(tài)度，針對大學(xué)生存在的心理健康問題及時進行心理疏導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育與思政教育有機融合，培育大學(xué)生積極的心理品質(zhì)。同時，教育者需重視大學(xué)生主體意識培育。通過心理干預(yù)、平等對話、合作互動等形式，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的觀念，意識到自身在思政教育中的主體地位，為大學(xué)生思政教育獲得感注入主體活力。

此外，大學(xué)生也應(yīng)樹立主體意識，自覺參與各類思政教育活動，密切與教育者之間的互動交流，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動性。大學(xué)生應(yīng)明確自身主體地位，重視通過思政教育獲得理論知識、掌握實踐技能、接受價值引領(lǐng)，并以此作為參與思政教育結(jié)果評價的依據(jù)，在主體力量的帶動下實現(xiàn)個人獲得感的提升。

（作者陳永花為蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院副教授；本文系江蘇省2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“新職業(yè)教育法背景下高職院校勞動教育創(chuàng)新路徑研究”〈項目編號：2023SJSZ0888〉、江蘇省2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“黨建引領(lǐng)高校思政教育第二課堂路徑研究”〈項目編號：2022SJSZ0797〉的研究成果）

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責(zé)任編輯 | 陸曉蘭